幼教老師親身分享：帶你了解一個最真實的新西蘭幼兒園

在創業和投資移民的過程中，越來越多的家長開始關心孩子幼兒園的問題。新西蘭的幼兒園，不需要學習復雜的知識，幼兒園的老師平等對待每一個孩子，耐心、專業，在這里，孩子學會的不僅僅是分享、他們也被每一個教師所尊重。

各位打算送小朋友上幼兒園的爸爸媽媽們一定很想了解下，在新西蘭的幼兒園里，孩子們每天都在玩什么？新西蘭的幼兒園和中國的幼兒園有哪些不一樣？

很多有興趣學幼教的同學也會問，幼教這個職業到底怎樣？幼教老師們都有哪些工作職責？

以下這篇文章來自一位在新西蘭幼兒園工作的幼教老師的親身感悟，帶你一起了解最真實的新西蘭幼兒園。

我在新西蘭幼兒園里工作了一段時間，真是每天都有不同的挑戰和感悟，抽出時間整理思考一下，和大家做一個小分享。

先給大家幾個關鍵詞：

責任大，體力活，做中學，語言文化挑戰

責任

先來說說責任。無論在哪里，只要做兒童相關的工作的人，都會感到自己肩上的擔子不輕松。一般的工作面對的對象，通常是能夠為自己的負責的成人，這樣雙方可以溝通配合一起把工作做好，責任也是一定程度分散在兩個人身上的。但當你的工作對象是小朋友，尤其是還處在最初發育階段的嬰兒、兩三歲的小朋友時，可以想像一下如何讓還穿著紙尿褲的他們承擔責任….所以與小朋友在一線接觸的工作人員（通常是老師），就要扛起一切。

就我個人體會而言，老師的責任很大一部分是保證小朋友的人身安全和心智健康發展。聽起來只有兩部分，但這兩方面的具體細節簡直是貫穿在每天工作重點分分秒秒。毫不夸張的說，只要和小朋友在一起，老師就要百分百精力關注，這樣才能保證沒有人做危險的動作，沒有小朋友互打，沒有人吃了不該吃的東西等等。另外國外小朋友入園有很多本身就有特殊情況的，比如我所在的教室里有一位小朋友盡管才兩歲多，但有癲癇病史；在4-5歲班級里，有一位小女孩無法與他人溝通，需要特殊陪護，定時做觀察記錄。這種情況出現時，老師們又需要給一份“額外“的關注確保沒有意外發生。

安全保障好了，老師們就要騰出精力去關注心智發展。相信家長們會送小朋友到幼兒園，很多也是考慮多接觸同齡人和新鮮事物，促進孩子們的發展。幼兒園每天基本的日常流程的確會提供很多學習規則的機會：例如mat time要坐在地上聽老師講話，午餐時間玩具不能帶上餐桌，在室內不能亂跑，要學會分享等等。老師的責任就是讓原來只會亂哭亂喊亂跑的小孩子在每天日常活動中能夠學會控制自己的行為，學會等待，學會處理矛盾。因為面對的是認知有限的小孩子，這個從0到1的過程有時會很艱難，老師們要做好充分的心理準備，一個問題說個十遍八遍還是毫無改變是很常見的情況，因此耐心和有效的方法的確是大大的需要的。

體力活

再來說說體力活。在一線和小朋友工作的老師們基本就告別了坐辦公室的白領生活了。在新西蘭幼兒園里很大一部分時間都是留給小朋友自由探索的，說直接點，就是想怎么玩就怎么玩。除了每天固定的集體活動老師們會提前構思，余下的時間里老師和小朋友的互動都有點即興性質。當和小朋友們互動時，請準備好你的體力。你可能需要不時地跑跳，站起蹲下，抱起重物（比如一個小朋友）以及不停地和他們聊天（說話也是很耗費體力的…）。除此之外，老師的體力活還包括了收拾熊孩子留下的殘局（例如午飯過后的慘狀）、哄熊孩子睡覺、抓熊孩子換紙尿褲等系列活動。做一個全職幼兒園老師每天8小時來算，能堅持下來就省了去健身房跑步的錢，每天工作絕對足夠消耗卡路里！

做中學

下一個再講講做中學的體會。其實任何工作都是在實踐中不斷獲得感悟和得到提高的。“實踐中出真知“同樣適用于教師這種職業。我自己在讀碩士時，因為項目是偏科研方向，理論接觸了不少。但總覺得和真正理解之間隔著一層紗，也不太清楚這些理論到底能有什么用處。直到后來走進了美國的幼兒園教室，參與了博物館里夏令營的運營，才切身體會和明白了理論存在的意義。有足夠的理論背景支持可以幫助教師快速準確分析在真實教學場景中的問題，找到引發問題的關鍵點。但之后如何找到有效的方式解決問題，要做好就需要修煉了。有經驗的教師可以在理論的指導下想出好用的方法，這需要不斷的在真實場景中嘗試才能慢慢摸索出來。

例如我現在工作的孩子年齡在2-3歲之間，在日?；顒又凶畛Ｒ姷木褪莈go centrism (自我中心)和Parallel play(平行游戲）。

還是拿上面問題這個例子，因為日常見得太多了，我忍不住想多說兩句。搶玩具是這個階段小朋友必然會做的事情，那怎么處理這個問題呢？首先我接受了就是要每天面對搶玩具案件發生的事實。因為2歲多的孩子認知水平沒辦法讓他們很好的理解玩具不是他的而是大家一起共享的，所以和他們講道理往往都是對牛彈琴的效果。不是他們不聽，是真聽不懂…但盡管如此，道理還是要講，每次處理搶東西爭端都要強化分享這個概念。雖然現在他們不懂，但分享的種子要先種在意識里。隨著年齡增長，他們會慢慢理解這個詞匯的意思。

在遇到兩個小朋友鬼哭狼嚎地搶一個東西時，我一般會從扯得不可開交的兩個人手里拿到玩具，義正言辭地告訴兩個人要分享（Let’s share please, we do not snatch toys from our friends類似的話），然后把玩具還給最開始拿到玩具的小朋友。另一個小朋友肯定會大哭大鬧，這時候我會和兩個小朋友做補充：我們輪流玩（Let’s take turns to play and we wait nicely.）。先拿到玩具的小朋友可以去玩了，我就陪在搶東西的小朋友身邊，安撫情緒，然后告訴他學會等待，表揚他等待得很棒等等，給一些正向強化。然后等玩具空出來時再讓他玩。多次強化后還是能見到一些效果的，當我看到熊孩子會把玩具送回來時，真是要淚流滿面…

這當然是最理想的情況，每天不可能都這么順利，也有很多熊孩子不配合，這就引出了新的一輪問題解決。

上面跑遠了，說回這部分的主題做中學?？偨Y下感觸就是只有真正和小朋友工作，才會近距離親身體會到實際情況有多么不簡單，才能知道理論如何服務于實踐，實踐又如何完善理論。真心覺得做兒童研究的應該在一線工作環境里體驗一下再回去寫paper，研究方向一下子沒準能多出來好多…

語言文化挑戰

語言文化挑戰是不可避免的，畢竟是之前從未在這片土地生活過，一切都要重新學習?？鋸堻c來說，我對新西蘭文化的了解程度，估計比班里的兩歲小朋友們也多不了太多…所以需要多多補習文化內容。今天先來講個印象最深的新西蘭特色，就是毛利文化。

毛利人是這片大陸的原住民，有自己的語言毛利語，現在新西蘭很多地名都是毛利語，往往是很長的一串字母（毛利人原來沒有文字，后來英國人來了幫他們發明了下），讀起來有點像日語。 在幼兒園里，雖然我在的班級里沒有毛利小朋友，但會發現很多寫有英文的地方會下方附上毛利語。最讓我吃驚的是午飯前的對上帝的禱告是用毛利語來講，這真是文化融合得太緊密了…

另外一個挑戰就是小朋友們來自不同的文化背景，一些孩子還聽不懂英語或者不會說英語。我去工作的第一天有個小朋友鬧情緒，我就安慰了下他，于是他就和我建立了“深厚“的友誼——走到哪跟到哪…然而我發現他說的話我聽不懂，最開始還懷疑自己聽力竟有如此之差，后來另外一位老師告訴我這個小朋友講法語…然后在過幾天又發現了只聽得懂韓語呀，阿拉伯語呀，漢語的小朋友們…因為移民多，這邊的文化環境往往很多元，想要更好的融入當地，花時間學習了解不同的文化是很有必要的。

總體來說，早期兒童教育的確是對身心要求都很高的職業領域。我們印象中的“帶孩子”其實并沒有想象中那么容易，相信當爸當媽的人都仔細鉆研過里面的學問。“路漫漫長修遠兮”，讓我們共勉吧。